《教育的情调》读书心得:课堂教学中的教育学面面观

2020年5月17日00:00:15 评论

文中丹尼尔的案例:一方面丹尼尔表现了他特立独行、傲慢无视的态度;另一方面也表明了他在引起老师的注意。而老师和善平静的态度是一个很好的出发点。在丹尼尔挑衅的语气和不配合的态度后依然耐心地与之交谈,这种做法就大大降低了师生之间发生正面冲突的概率,值得我们学习与借鉴。老师一步步试探性地走进丹尼尔的内心,希望找到他的兴趣点,激发他阅读的兴趣。在老师成功给丹尼尔推荐一本书并看到他开始读书的那一刻起,我们看见了丹尼尔态度的转变,这位老师已成功地引导他接受阅读了。

这位老师的机智处还表现在保持一定的距离,在远处小心翼翼地观察着,如此用心的举动既保护了孩子的自尊心,又恰如其分地维持了师生之间和谐融洽的关系。成功地把一位原本不爱读书、具有对抗性质的“问题”学生积极地引入了书中的世界,而且是用非常明智的方法。从上面的案例中我相信大家能感受到这位老师的教育智慧,以及蕴含在她内心深处的教育的敏感和机智。

教必有法,教无定法。很多时候我们所学习的教育学有关理论只是在某种程度上为我们指明了方向,提供了思路,拓展了视野、抬高了定位,帮助我们有更深刻的理论基础和依据。但教育智慧和经验更多地是在具体的教学课堂中形成和发展的,因为老师只有在真实的课堂情境中与学生面对面交流、互动,才能具体观察孩子们的心理和行为状态,才能进行积极地情感体验,进而发展自己的教学智慧,培养教学的敏感性。

教育的敏感性和机智是两个密切相关的概念,一个常常思考的人比一个相对较少思考的人更能在一个特定的环境中展示他的机智。

这句话其实也映衬出了“实践出真知”的理论。只有在具体的情境中常常反思过程、总结经验和方法,教师的教育智慧才会一步步积累。当在课堂上发生突如其来的教学事故时,比起较少思考的教师而言,经常思考、具有丰富教育敏感性和智慧的老师就会立刻做出及时恰当的反应来化解尴尬的矛盾,解决问题。教师除了要培养教育的敏感性和机智外,也要训练自己区分主次矛盾、善抓重点的能力。

教育的敏感性和机智有赖于感知和倾听年轻人的能力。但是教育的机智不仅仅是一门技巧,更准确地说,它是一种“即兴的、临场的反应能力”。

这里指的“即兴的、临场反应的能力”是所有教师需要不断增强和提升的一种教育机智。所谓“机智”是指聪明灵活、可以随机应变的能力;而“敏感性”则侧重于情感上的感知与共情的能力。对于教育工作者而言,所接触的对象是鲜活的生命、具有独特性的孩子们,他们是在不断发展和成长的。因此,教师想要更好地发挥教育的引领作用,首先就得学会倾听与共情。要时常关注孩子们的世界,走进他们的心灵,感知所感,闻之所闻,以一种“孩童”身份平等地与之相处,才能靠近学生,建立和谐友好的师生关系,这是教育发生的第一步。其次,提升自身的人格魅力,用权威的专业素养去感染孩子们,引导他们树立健康向上的三观价值体系和道德体系,帮助他们在成长中积极进取、努力拼搏,争取成为和谐的、全面发展的人。

有句听上去老生常谈的话是这样说的:一句不合适的话或一次欠考虑的评论,无意中会给原本融洽的师生关系带来破坏。随后,这种关系上的变化会大大动摇老师在教学能力和学科知识上的自信。

在上一小节中讲到教育的机智是一种“即兴的、临场的反应能力”,但即使是这样,也不能保证行动百分之百有效,因为有很多课堂事故是无法预测的。正如上文中发生的这件事情,特立独行的丹尼尔本来与老师建立了良好的师生关系,就因为老师在课堂上一句冲动的话又一次对他造成了心理上的冲击。这种情况下确实也很难处理:一方面是本身就有点抵触行为的丹尼尔,另一方面也要及时宽慰被嘲讽的那位学生,如果教师没有具备足够的教学机智,那就很容易造成两难且尴尬的境地。孩子的内心是敏感而又脆弱的,他们可能对对老师说的每一句话和评价都很在意,所以老师更应该学会察言观色,时刻关注每一位学生的心理动态,采取适时恰当的处理措施,保证良好和谐的师生关系不被破坏。

这就要求我们对孩子的言行举止进行细致的观察与思考,通过心灵上的触动感知他们内心的喜怒哀乐,了解其思想情感,走进他们心灵,与之产生共鸣,构建亲密和谐的师生关系。

眼睛是心灵的窗户。我们往往可以通过观察一个人的眼睛能感知到对方的内心世界。因此,教师在与学生相处时,要经常与他们进行眼神交流,然后也在目光相遇的瞬间给予他们积极的眼神鼓励,或欣赏、或表扬、或关心、或鼓舞,这些透过眼神折射出来的内心状态可以更好地激励学生学习,帮助他们构建自信,给他们以前进的方向和动力。

一位敏感而机智的老师知道什么时候需要保持沉默,什么时候适合做一个小小的手势,什么时候应该忽略某些事情而报以一个会心的微笑,用沉默“说话”。

这是一种教育上的智慧,需要我们所有教育者努力训练与培养的机智。

自然科学课的案例中我们可以清晰地感知到这位自然科学老师独特且富有灵性的教学方法:眼神会意。上节中讲到眼神的力量,我们可以通过观察对方的眼神变化来揣摩其心思状态,训练我们用眼神洞察其心灵的能力。而这位科学老师在每次上课时与学生的心灵状态融为一体,以学生的姿态进行授课,眼神和举止间传达了学生会出现的不解和疑惑,拉近了师生之间的距离,强烈地感染者学生们的思想意识,激发着他们不断去探求未知的欲望,和老师一起去解疑答惑,身临其境,富有满满的教学智慧,值得我们学习。

真正的教学需要老师全身心地投入对孩子们世界的体验中去。

“体知”即“共情”,自己亲身经历去体验孩子们的世界,达到感知对方的真实心理状态,只有老师深入其中,以孩子的姿态去面临所学习的知识时,才能体会到孩子们面对的真实情境,才可以有效想出应对措施,制定恰当合适的教学策略。

因此,在与学生相处的过程中,我们要学会眼神的交流,用真挚诚恳的眼神表达对每个孩子的关爱,让他们体会到被“看到”、被“关注”,这样在孩子内心才会形成足够的安全感与信任感,他们才更愿意与老师倾诉内心的感受,才愿意积极主动地学习。

一个有能力的老师能将眼神运用得如此有效是因为他自己和眼神是完全融合的,眼神已经成为他经历和理解教室里任何一个情境的方式了。

眼神是骗不了人的。我们总是试图拷贝一整套教条来更好地服务于我们的教学,这是不科学也不会有效的。因为,我们教育的对象是活生生的人,富有不同的天性和无限可能性,他们的思想也是跟随周围人事的发展而不断变化的。唯有付出真情实感,走心、用情才能真正走进对方的心理世界,感知他们的喜怒哀乐,从而正确引导他们、教育他们。

一个“有权威”的老师的眼神只能有效地使教室安静下来,这时学生们感受到的是一种威慑的眼神,他们处于受威吓、害怕或压抑的情绪中。

这种状态下孩子们的“服从”并不是发自内心的,只是暂时的对权威的一种迂回。

这种权威不是真正的教育学的权威,这种纪律也不是真正的教育学的纪律。所以作为老师,我们必须清楚孩子眼中的我们究竟是怎样的。

一名合格优秀的教育工作者,本身必须具备教育的敏感性和机智,能时刻感知到每位学生的思想状态与行为变化,并能用自身的人格魅力与修养去影响和感染他们。当然,这种教育机智和敏感性是需要在具体的课堂情境中不断培养与增强的,我们要用真诚的热爱学生的心,与孩子眼神会意,与之共情,建立和谐友好的师生关系,做孩子们学习的榜样,只有做到这样,教育才能发挥其真正的作用。